Inhalt
1. Allgemeines
2. Wahrnehmung
3. Lesen mit Lo 1 - Ein Leselehrgang
4. Lesen lernen mit Hand und Fuß
5. Rhythmik mit Menschen mit geistiger Behinderung
6. Rhythmik
7. Menschen mit geistiger Behinderung
8. Die Bliss-Symbolsprache
9. Literatur

1. Allgemeines

Literatur:

• Haug und Keuchel: "Lesen, Schreiben und Rechnen mit Geistigbehinderten"
• Diener, K.: "Schreiben lernen - psychologische und didaktische Voraussetzungen"

Grundlagen des Lesens

• Automatismus des Leseprozesses: Ziel auch beim Lesenlernen von Menschen mit geistiger Behinderung
• Lesen ist Informationsentnahme aus Texten, der bei geübten Lesern automatisiert, selektiv und interaktiv ist
• Wie lesen Kinder, die im Lernprozess stehen?
  • Buchstabe um Buchstabe
  • Lesekapazität stark eingeschränkt, weil nicht automatisiert
• Überprüfung, wie weit ein Schüler im Lernprozess ist
  • Buchstabenkenntnis
  • Staffelung von einfachen bis zu schweren Lesetexten
• Organisation von Leseübungen
  • Übungen bis zur automatischen Sinnübernahme

Lehrmethoden beim Lesen und Schreiben

• gleichzeitiges Lernen von Lesen und Schreiben führt zu gegenseitiger Verstärkung
• Lesen vom einzelnen Buchstaben aus: einzelheitlich
  • Synthetik
  • Erlernen von Buchstaben und ihrer Lautwerte und -verbindungen
• von vollständigen Wörtern oder Sätzen aus: ganzheitlich
  • Analytik
  • Erlernen kurzer Sätze oder Wörter
  • Erfassen und Merken von Wortgestalten
  • Erfassen von Laut- und Buchstabenbeziehungen zueinander
  • Erkennen von Buchstabenfunktionen
  • Lautierendes Lesen neuer Worte
  • Kinder sind von Anfang an für sinnhaftes Lesen motiviert
  • Voraussetzung: gute visuelle Wahrnehmung und gute Speicherfähigkeit

Schriften

Groß Antiqua:

• Lesen: Form ist klar, einfach gegliedert, leicht perzipierbar
• Schreiben: einfach zu erkennen, keine Ober- und Unterlängen
• einzelheitliches Vorgehen

gemischt Antiqua:

• Lesen: doppelte Buchstabenanzahl, klarer Überblick
• Schreiben: deutlich höhere feinmotorische Fähigkeit, Beachten von Ober- und Unterlängen
• ganzheitliche Methode

Lateinische Schreibschrift:

• Lesen: Erkennen der Buchstaben etwas schwieriger
• Schreiben: Aufschreib- und Abschreibbewegungen, großes graphomotorisches Geschick

2. Wahrnehmung

Literatur:

Helga Sinnhuber: "Optische Wahrnehmung und Handgeschick". Verlag modernes Lernen

Störungen der Wahrnehmungsentwicklung

• Organische Gründe
• Prä- oder perinatale Störungen
• Schädigung im Kindesalter
• umweltbedingte Gründe

Symptome

• auffällige Konzentrationsstörungen
• kurze Aufmerksamkeitsspanne
• Reaktion auf Einzelreize
• wenig Ausdauer
• langes Kritzelstadium
• Probleme beim Anziehen
• Schwierigkeiten beim Anziehen
• Entwicklung von Ausweichtechniken
• im ersten Schuljahr Probleme beim Lesen und Schreiben
• aggressive Reaktion auf Übungszwang

Symptome für handmotorische Störungen

• gestörte Greifbewegung
• Arm-, Hand- und Fingerkraft
• Linkshändigkeit (?)
• einseitig gestörte Handbewegung
• athetotische Handbewegungen
• spastische Bewegungsstörungen der Hand
• zittrige Handbewegungen
• gestörte Hand-Auge-Koordination
• verkrampftes Malen

3. Lesen mit Lo 1 - Ein Leselehrgang

Literatur:

Ingrid Schultze/ Wolfgang Hipp: Lesen mit Lo 1 - Ein Leselehrgang. Verlag Dürrsche Buchhandlung, Bonn - Bad Godesberg 1988

Zum Leselehrgang

• ursprünglich für Primarstufe, später umgeändert für Gb
• über 4 Schuljahre gestreckt, pro Woche 1 Arbeitsstunde
• Arbeitsbögen
• Schlüsselworte (erst "Lo", dann immer ein neuer Buchstabe dazu)
• motorische Lautgebärden
• Groß- und Kleinbuchstaben
• der Affe "Lo" sollte als Handpuppe vorhanden sein
• ganzheitliches Lesen
• analytisch-synthetische Arbeitsweise

4. Lesen lernen mit Hand und Fuß

Literatur:

Ulrike Marx und Gabriele Steffen: "Lesen lernen mit Hand und Fuß". Ausgabe Nord; Verlag Sigrid Persen, Horneburg/Niederelbe 1990

Zum Leselehrgang

• für Sprachbehinderte entwickelt
• Ende der 80er Jahre entwickelt
• nach Affolter ist taktile Wahrnehmung sehr wichtig, weil sich jeder Buchstabe zusammen mit seiner taktilen Erfahrung einprägt (Jeder Buchstabe muss andere Oberfläche haben
• Kriterien für Verwendbarkeit an der GB-Schule:
  • multisensoriell
  • ist der Lehrgang einmal eingespielt und vorbereitet, ist die Hauptarbeit getan und Erfolge kommen recht schnell
  • im Kurskonzept mit potentiellen Lesern geeignet
  • Kleingruppen von 6-8 Schülern sind optimal
  • Schüler, die mit diesem Konzept lesen lernen, sind normalerweise gute Leser
• mögliche Probleme:
  • Buchstaben, Buchstabenkombinationen und verschiedene Wörter werden gut eingeführt, aber der Weg vom Laut zum Wort fehlt, damit auch fremde Wörter erschlossen werden können

5. Rhythmik mit Menschen mit geistiger

Behinderung

Literatur:

"Theorie und Praxis einer Rhythmikförderung bei geistigbehinderten jugendlichen und erwachsenen Schülern", vorgelegt von Eva Roswitha Stabe-Hillmer

Theoretische Grundlagen:

• neuropsychologische Grundlagen (entnommen aus Vesters Arbeit: "Denken, Lernen, Vergessen", München 1991)
• Entwicklungspsychologische Grundlagen (nach Piaget und Inhelder 1991)
• Lernpsychologische Grundlagen
• Zusammenfassung und pädagogische Konsequenz

Förderbereiche:

• Wahrnehmung
• Denken
• Sprache
• Konzentration
• Musik
• Bewegung
• Sozialer Bereich
• Improvisation/Kreativität

6. Rhythmik

Literatur:

Krimm-von Fischer, C.: "Rhythmik und Sprachanbahnung". Heidelberg, 1979

Übungsbereiche in der Rhythmik

• Ordnungsübungen (Hinführung zu innerer und äußerer Ordnung)
• Sinnesübungen (Schulung der Sinne)
• Soziale Übungen
• Begriffsbildende Übungen
• Phantasieübungen (Phantasie durch Bewegung wecken)

Rhythmische Förderung innerhalb der heilpädagogischen Übungsbehandlung

• Bewegungs- und Kontaktanbahnung
• Körperschemaübungen
• Gezieltes Greifen, Koordination, Handgeschicklichkeit
• Elementarbewegungen und –begriffe
• Gleichgewicht und Behutsamkeit

Voraussetzungen für das Zustandekommen von Sprache

Sprachaufnahme:

• Hören, Sehen, kinästhetisches Vermögen
• Das Kind muss hören, horchen, sehen, beobachten und fühlen können.

Sprachverständnis:

• Wahrnehmen von Wort, Klang, Laut, Imitation, Interpretieren: erkennen und verstehen
• Das Kind muss das Gehörte, Gesehene und Gefühlte so aufnehmen können, dass es diese wiedergeben kann - zunächst als Wahrnehmung.

Sprachverarbeitung:

• Denken, Formulieren,die innere Sprache (Vorstellungswelt, schöpferisches Denken)
• Das Kind muss das Aufgenommene verarbeiten, Zusammenhänge erkennen und verstehen, es muss selbständig denken lernen. Dazu gehören das schöpferische Gestalten und die Phantasiearbeit.

Sprachäußerung:

• Sprechen, Schreiben
• Das Kind muss das Erkannte, Verstandene wiedergeben durch Sprache und Schrift.

7. Menschen mit geistiger Behinderung

Literatur:

Susanne Dank: Geistigbehinderte lernen ihren Namen lesen und schreiben. Verlag modernes Lernen, Dortmund 1992

Lernziele der Reihe:

Vorgelagerte Ziele:

LZ1: Die Namen der Mitschüler kennen

LZ2: Personen auf Fotos erkennen

Ziele zum Lesen:

LZ3a): Verknüpfung von Lautgestalt und Wortbild

LZ4a): Wortbild im Vergleich zur Vorlage erkennen

LZ5a): Namen anhand des Anfangsbuchstabens erkennen

LZ6a): Namen anhand der Wortgestalt erkennen

LZ7a): Namen von ähnlichen Wörtern durch Orientierung an der Buchstabenfolge unterscheiden

Ziele zum Schreiben:

LZ3b): Namensstempel und Wortschablone benutzen

LZ4b): Namen nach Vorlage aus Buchstabenstempeln, -schablonen oder Letrasetbuchstaben zusammensetzen

LZ5b): Namensinitiale auswendig schreiben

LZ6b): Namen nachfahren und nach Vorlage abschreiben

LZ7b): Namen auswendig schreiben

Übungen zu den einzelnen Lernzielen

LZ1: "Mein rechter Platz ist leer"
"Zugfahren" (einzelne Fahrgäste stellen sich vor)

LZ2: "Fotopuzzles"
"Fotohaus" (in Fenster werden jeweilige Fotos eingeklebt)

LZ3: "Namen zeigen" (Rollenspiel)
"Wir stellen Namensschablonen her"

LZ4: "Wir fertigen ein Gesellschaftsspiel" (Felder jeweils mit Namen beschriftet, auf dem Würfel sind Fotos)
"Unsere Sachen sind vertauscht" (müssen vorher mit Namen gekennzeichnet werden)

LZ5: "Namenspuzzle" (an der Tafel)
"Initialen nachfahren" (an der Tafel oder auf Arbeitsblatt)

LZ6: "Namen angeln" (Kreisspiel)
"Namen auf Folie" (Tageslichtprojektor)

LZ7: "Eigennamen diskriminieren“ (Tafel und Arbeitsblatt)
"Wir schreiben einen Brief" (Namen auf Briefumschlag schreiben, vermischen, verteilen, jedes Kind malt Bild, steckt es in Umschlag, richtige Verteilung)

Voraussetzungen für das Erlernen von Lesen und Schreiben

Sprachlicher Bereich:

• Identifikation mit Lautgestalt des eigenen Namens
• richtige Zuordnung von Namen zu bekannten Personen
• verbale und/oder gestisch-mimische Ausdrucksfähigkeit bezüglich einfacher Sachverhalte, Zusammenhänge und Zuordnungen
• Verstehen einfacher Erklärungen, Beschreibungen, Arbeitsanweisungen und Handlungsaufforderungen

Visuelle Wahrnehmung:

• global-räumliches Orientierungsvermögen
• Figur-Grund-Unterscheidung
• Auge-Hand-Koordination
• Erkennen von Fotos
• Erkennen bildhafter Darstellungen und einfacher Symbole

Motorik:

• Entwicklung differenter Greiffunktionen der Hand
• Ansätze zum Halten und Führen von einfachen Werkzeugen und Schreibgeräten

Kognitiver Bereich:

• erkennen und unterscheiden von Personen
• unterscheiden des persönlichen Eigentums von dem anderer
• Orientierungsleistungen an optischen Zeichen als Informationsträger mit bestimmten Inhalten
• Verständnis für einfache Regeln und Beziehungen

Allgemeines Arbeitsverhalten:

• Motivationsbereitschaft
• Konzentrationsfähigkeit bezüglich einfacher Aufgabenstellungen und Arbeitsformen

8. Die Bliss-Symbolsprache

Hintergrund

• Erfinder: Charles Bliss (geboren als Karl Blitz in Österreich)
• Idee: Entwicklung einer international verständlichen Symbolsprache

Literatur

Bliss, C.K.: "Semantographie - Blissymbolics". Sydney 1965

Frey, H.: "Mein Mund ist stumm, aber mein Verstand spricht". Bundesverband für Körper- und Mehrfachbehinderte, Heidelberg 1992

Franzkowiak, T.: "Technische Hilfen". Bundesverband für Körper- und Mehrfachbehinderte, Heidelberg

Becker, H./ Gangkofer, M. (Hrsg.): "Das Bliss-Symbol in Praxis und Forschung". Julius Gross-Verlag, Heidelberg 1995

Informationsbroschüre:

Bundesverband für Körper- und Mehrfachbehinderte
Brehmstraße 5-7
40239 Düsseldorf
Tel: 0211/626651
Fax: 0211/613972