1. Förderschwerpunkt

Begründung der Wahl des Förderbedarfs

Wie ist der Förderbedarf festgestellt worden?

• bei alltäglicher Arbeit und Spiel: Schüler/ -innen lassen alles liegen, räumen von sich aus nichts weg, vollenden Dinge nicht, stören sich gegenseitig
• im Leselehrgang ist bisher sehr enge Führung notwendig, da Schüler/ -innen nicht über Arbeitsverhalten verfügen, das Selbständigkeit gewährleistet

Wann ist der Förderbedarf auf welcher Qualitätsstufe erkennbar?

• bei allen unterrichtlichen Tätigkeiten, beim Spiel
• Schüler/ -innen reagieren aber nach Aufforderung meistens, so dass Ansätze erkennbar sind, auf die aufgebaut werden kann

Zielt auf Selbst- oder Sozialkompetenz ab?

• Selbstkompetenz: soll zu weiteren Lernerfolgen befähigen

Analyse der zu fördernden Fähigkeit

Arbeits-s-verhalten

• Arbeit = zweckvolle, planmäßige und von einem dauerhaften Ziel bestimmte Tätigkeit, die stets den Einsatz geistiger, körperlicher und psychischer Kräfte erfordert (Schülerduden Pädagogik)
• Arbeit = jede meist zweckgerichtete Tätigkeit zur Befriedigung materieller oder geistiger Bedürfnisse des einzelnen oder der Allgemeinheit (Bertelsmann Taschenlexikon)
• Verhalten = Gesamtheit der Bewegungen, Körperhaltungen, Farb- und Formänderungen sowie Verständigungsweisen eines Organismus (Bertelsmann Taschenlexikon)
• Arbeitsverhalten = Gesamtheit der Bewegungen, Haltungen und Verständigungsweisen eines Körpers, die zweckgerichteter, planmäßiger Tätigkeit dienen

Wie funktioniert das?

• körperlich, geistig und psychisch auf die zu vollendende Aufgabe einstellen
• ansonsten ist Vollendung der Arbeit unmöglich

Welche Teilkompetenzen umfasst das?

• Konzentration
• Regeln
• Ziel und Vollendungswille
• Planen und Umsetzen der Planung
• Umgang mit Materialien (motorisch)
• Motivation
• Verständnis
• Verhalten in der Gruppe
• Herrichten des Arbeitsplatzes

Wo liegen Schwierigkeiten?

• Planen der Arbeitsschritte
• Herrichten des Arbeitsplatzes
• Konzentration und Gewährleisten der Konzentration anderer
• Regeln

Was genau soll auf welcher Qualitätsstufe gefördert werden?

• Planen von Arbeitsschritten soll angebahnt werden (viel Unterstützung)
• Einhalten von Regeln
• Herrichten des Arbeitsplatzes als Form der Planung

Wie ist die gegenwärtige und zukünftige Bedeutung?

• weitere Lernerfolge (vor allem durch selbständiges Lernen) sind von existierendem Arbeitsverhalten abhängig
• Förderung der Selbständigkeit, die Schülern/ -innen positive Grundeinstellung zu sich selbst vermittelt

Entwicklung der zu fördernden Fähigkeit

Wie entwickelt sie sich normalerweise?

• wird durch schulische Arbeit aufgebaut
• Grundvoraussetzungen (Konzentrationsfähigkeit, Einhalten von Regeln) in der Regel erfüllt, so dass vor allem Planung der Förderung bedarf

Wodurch wird die Entwicklung der Fähigkeit behindert?

• geringe Konzentrationsspanne und dadurch störendes Umfeld für einige Schüler
• enge Führung durch Lehrer
• kognitive Probleme bei Planung

Förderansätze

Welche Möglichkeiten gibt es, die Entwicklung der Fähigkeit zu unterstützen, zu fördern?

• Übung in konkreten Lernsituationen
• Bestätigung von eigenen Ansätzen
• Hilfestellungen, die von konkret bis abstrakt sein können (verbale Hilfen, Fotokarten, Symbole, ..)

Feststellung des konkreten Förderbedarfs

Wo liegen die besonderen Probleme dieser Lerngruppe?

• kurze Aufmerksamkeitsspanne bei einigen Schülern, die wiederum andere Schüler/ -innen bei der Arbeit stören
• Einhaltung von Regeln gestaltet sich manchmal schwierig
• an bestehende Regeln muss häufig erinnert werden
• wenig Planungskompetenzen
• Ablenkbarkeit
• Voraussehen ist eingeschränkt (Was brauche ich für meine Arbeit?)

Welche Teilleistung soll in dieser Reihe gefördert werden?

• Einhaltung von „Regeln", die es ermöglichen, zu arbeiten: „Leise sein!", „Arbeitsplatz vorher einrichten", „Arbeit erst beenden, dann weitergehen"
• Erkennen und Verstehen von Symbolen, Einhalten der abgebildeten Regeln

Darstellung der Entwicklungsbedingungen und des Lernwegs zur Erreichung des Ziels

• visuelle Fähigkeiten
• Einsicht in Bedeutung von Zeichen
• Einsicht in Sinn von bestimmten Regeln für das Arbeiten
• Abbau der verbalen Unterstützung für die Zeichen
• Verinnerlichung durch die Schüler

Welche Intentionen werden schwerpunktmäßig verfolgt?

• es soll den Schülern die Möglichkeit gegeben werden, weiterhin ihre Selbständigkeit auszubauen, daher müssen sie die Grundbedingungen für konzentrierte Arbeit kennen und verinnerlichen

Stellenwert der Unterrichtsreihe

Wie ist der Stellenwert der Unterrichtsreihe bei der Arbeit an diesem Förderbereich/ Förderschwerpunkt?

• Beginn der Arbeit
• Schüler/ -innen werden von verbalen Aufforderungen gelöst
• es werden Grundbedingungen geschaffen

Stellenwert der Unterrichtsstunde

Stellenwert der Unterrichtsstunde innerhalb der Unterrichtsreihe

• zweite Technik des Arbeitsverhaltens wird erlernt: Wie richte ich meinen Arbeitsplatz ein?
• weiterhin wird auf Einhaltung der Regel „Leise sein!" geachtet
• Voraussetzung für weniger geleitete Arbeit an Stationen des Leselehrgangs wird erbracht

Wie leitet sich das Stundenziel aus dem Förderschwerpunkt ab?

• Aspekt der Planung von Arbeitsschritten: erst wenn ich Arbeitsplatz eingerichtet habe, kann ich selbständig arbeiten

2. Thematik

Begründung des Themas

Welche Inhalte bieten sich für Förderschwerpunkt an?

• jedes Thema, das freie Arbeit oder ähnliche offene Unterrichtsformen beinhaltet
• an dieser Stelle stationsgebundener Leselehrgang

Warum dieses Thema für diese Lerngruppe?

• kognitiver Stand lässt Lesenlernen zu
• Stationslehrgang ist auf Arbeitsverhalten angewiesen, wenn Lehrer weniger eng leiten möchte
• Üben der Arbeitstechniken an konkretem Lehrgang

3. Methodik

Begründung

Warum welche Sozialform?

• Stuhlkreis als Form des Frontalunterrichts am Anfang, um bestimmtes Wissen zu vermitteln, das in der Stunde geübt werden soll
• Stationslehrgang soll in Einzelarbeit durchgeführt werden
• um Lehrer zu ersetzen, kann aber innerhalb der Gruppe ausgetauscht werden
• Stuhlkreis am Ende, um gemeinsam zu vergleichen, ob Methode erfolgreich war

Warum welche Medien?

• Handpuppe als Motivation und zum „Hineinversetzen"
• Stationstisch im Stuhlkreis, um an konkreter Situation zu üben
• Fach und Ordner für Ronja, damit Schüler gleich an richtiger Stelle suchen
• Regelsymbol „Leise sein!", um verbale Aufforderung zu ersetzen
• Regelsymbol „Arbeitsplatz" als Kontrollmöglichkeit und um verbale Aufforderungen zu ersetzen

Warum sind Aufbau und Struktur der Stunde so?

• typisch für Stationslehrgang
• Gleichförmigkeit in jeder Stunde

Differenzierungsmaßnahmen?

• eine Teilgruppe der Klasse geht um diese Zeit immer hinaus, um im Rhythmikraum auf gleichen Aspekt hin zu arbeiten (auf wesentlich niedrigerer Stufe)
• Schüler/ -innen sollen lernen, einfache Aufforderungen zu befolgen (spielerisch im Ballspiel o.ä.)

Fachlehrer-Einsatz

• GB-Pädagoge geht mit Differenzierungsgruppe hinaus

Gibt es Alternativen?

• statt Problemaufriss zu Beginn der Stunde: Modellhafte Darstellung zum Abschauen
• Einzelarbeit nicht stationsgebunden
• Schüler/ -innen stoßen selbst auf Problematik
• Unterricht der Gesamtgruppe in Spielsituation bei enger Führung der schwerstbehinderten Schüler/ -innen