Inhalt
1. Körperbehinderung (nach Stadler 1995)
2. Montessori-Pädagogik
3. Die besonderen Anforderungen der
   Körperbehinderungen an die Pädagogik nach Maria
   Montessori
4. Kritischer Ausblick
5. Literatur

1. Körperbehinderung (nach Stadler 1995)

• als körperbehindert gilt, wer ...
  • infolge einer zentralen oder peripheren Schädigung des Stütz- oder Bewegungssystems in seiner Bewegungsfähigkeit so beeinträchtigt ist, dass die motorische Umwelterfahrung und die Bewältigung von Lebensanforderungen erheblich erschwert wird oder wer durch Missbildungen oder durch Entstellungen im äußeren Erscheinungsbild auffällig wird
• Betrachtung der Körperbehinderung unter folgenden Aspekten
  • Psychomotorik
  • Neuropsychologie
  • Sozialpsychologie
• drei Arten von Auswirkungen körperlicher und geistiger Schädigungen:
  • primäre Funktionsausfälle und Funktionsstörungen
  • sekundäre Folgewirkungen
  • tertiäre Verhaltens- und Leistungsstörungen als Folge pädagogisch unangemessener Reaktionen der sozialen Umwelt
• Aufgabe der Körperbehindertenpädagogik: Schaffen von möglichst günstigen Bedingungen für die Entwicklung und Gewähren von Hilfen
• von einer Körperbehinderung mit sonderpädagogischem Förderbedarf wird deshalb erst gesprochen, wenn es sich um eine langfristige oder dauernde Beeinträchtigung der Bewegungsfähigkeit handelt, die erhebliche Auswirkungen auf die kognitiven, emotionalen und sozialen Vollzüge hat
• Lehr-Lernprozess muss auf individuellem Förderplan basieren, der folgendes berücksichtigt:
  • Beschreibung der körperlichen Schädigung und der Auswirkungen auf die Bewegungs- und Wahrnehmungsfähigkeit, die Intelligenz und Lernbereitschaft, die Emotionalität und das Sozialverhalten
  • kurz und langfristige Ziele der Erziehung, des Unterrichts und der Therapie
  • Benennung der Maßnahmen und Fachkräfte zur Zielerreichung
  • Kriterien zur Kontrolle der angestrebten Rehabilitations- und Lernziele

2. Montessori-Pädagogik

zum Text Freiarbeit (dort werden die Grundlagen der Montessori-Pädagogik dargestellt)

3. Die besonderen Anforderungen der

Körperbehinderungen an die Pädagogik

nach Maria Montessori

3.1 Probleme, die mit Körperbehinderungen einher gehen:

a) Wahrnehmungsstörungen, (Figur-Hintergrund-Differenzierungsschwächen, Ähnlichkeitshemmung, Reizselektionsschwäche)

• übersichtlich gegliederter, ästhetisch ansprechender Klassenraum

b) Aufmerksamkeitsdefizite, Perseverationstendenzen

c) mangelndes Abstraktionsvermögen, Erfahrungsdefizite

• reale Gegenstände
• handelnder Umgang
• multisensorisches Erfassen

d) schnelles Erreichen der maximalen Lern- und Verarbeitungskapazität

• Rhythmisierung des Schulalltags (Ruhe und Bewegungsintervalle)

e) emotionale und soziale Störungen

• emotionale Wärme
• individuelle Zuwendung

f) Kommunikations- und Sprechstörungen

• sprachersetzende Ausdrucksmöglichkeiten
• deutliches Sprechen und Betonen

3.2 Kriterien für Sinnesmaterialien für Menschen mit körperlicher Behinderung

• Aufforderungscharakter
• Abwaschbarkeit
• Handhabbarkeit
• Haltbarkeit
• Zugänglichkeit
• Eindeutigkeit der Absicht

4. Kritischer Ausblick

Grenzen der Freiarbeit (nach Fisgus/ Kraft 1996):

• verbindliche Lernziele
• feste Stundentafeln verpflichten zur Einhaltung einer bestimmten Anzahl von Unterrichtsstunden in den verschiedenen Fachbereichen
• individueller Leistungszuwachs ist durch allgemeine Lernzielkontrolle nicht erfassbar
• Finanzierung des Materials
• Lehrerpersönlichkeit muss auf Freiarbeit abgestimmt sein

5. Literatur

zum Literaturverzeichnis