1. Richtlinienbezug

Begegnungsfeld V: Wir entdecken die Welt und freuen uns über die Schöpfung Gottes

V.3: Menschen in aller Welt – Töchter und Söhne Gottes

V.3.1: Gott erschafft die Menschen in ihrer Vielfalt

3.1.3: Erkennen, dass Menschen verschieden aussehen

3.1.4: Davon hören: Gott hat alle Menschen lieb &

3.3.1: Davon hören, dass es überall auf der Erde Kinder gibt

3.3.2 Aufmerksam werden auf die Lebensweisen in anderen Erdteilen

2. Religionspädagogische Begründung

• Pfingsten: alle Menschen verstehen untereinander trotz verschiedener Muttersprachen (Apg. Kap.2)
  • wir sprechen die gleiche Sprache (sind nicht so sehr verschieden)
  • Gott versteht alle
  • wir sind gleich (-wertig)
• Bedeutung der Thematik für Schüler/ -innen
  • zwei türkische Mitschüler/ -innen in der Klasse, Zusammentreffen mit Schüler/ -innen aus vielen Nationen auf dem Schulhof
  • Abbau von Vorurteilen, Aufbau von Toleranz nur durch Vorkenntnisse möglich
  • rechtsradikalen Tendenzen ("Türkenschwein", "Neger") durch Aufklärung entgegenwirken
  • über den Tellerrand schauen
• Warum "Kinder dieser Welt"?
  • Identifikationsfiguren (Schüler identifizieren sich mit Erwachsenen nicht so gut)
• Auswahl der Bereiche des Lebens, die behandlet werden
  • Aussehen: erstes Erscheinungsmerkmal, richtige Ausdrucksweise soll erlernt werden
  • Leben: häusliche Umgebungen
  • Arbeiten (auch Schule): Vergleich des Schullebens
  • Spielen: direkter Vergleich
  • aus Lebensnähe der Schüler/ -innen gewählt
• Weitergehende Ziele:
  • Hinarbeiten auf Thematik Dritte Welt
    • einige Schüler/ -innen haben dieses teilweise erfasst, stand aber nicht im Vordergrund
    • zuerst Darstellen der Lebensweise der Kinder (sind wie wir), deshalb ist das ganze später nicht so weit weg
  • alle Kinder sind Gottes Kinder
    • nicht nur Kinder verschiedener Länder, sondern auch behinderte/ nichtbehinderte Kinder
• Warum Aspekt Feier?
  • feiern ist schön, fröhlich – nicht Mitleidsaspekt
  • Gemeinschaftsaspekt
    • Begegnungsfeld III: Ich bin nicht allein, der Glaube verbindet uns
    • Abschlussfeier - Übergang in die Sommerferien

3. Methodik/ Medien

vgl. Verlaufsplanung

Einstieg:

• Stuhlkreis
  • Gemeinsamkeit
  • Atmosphäre
• CD mit ruhiger Musik:
  • Vielsinnigkeit, ruhige Geräusche sorgen dafür, das Schüler/ -innen leise sind; funktioniert besser als ohne Musik
• Bild mit feiernden Menschen:
  • schon im Einstieg wird Thematik der Stunde angesprochen (Zieltransparenz)

Erarbeitung:

• Stuhlkreis
  • gemeinsame Grundlage aller Schüler/ -innen
• Bilder mit feiernden Menschen:
  • durch Vergleich wird Stundenziel deutlich

Durchführung:

• Gruppenarbeit
  • Weg von der Lehrerzentrierung
  • individuelles Tempo kann eingehalten werden
  • trotzdem gemeinsame Arbeit auf gemeinsames Ziel hin
• Station Südamerika:
  • Bananenstücke: schon vorgeschnitten, Schüler/ -innen pieksen noch auf
  • Zahnstocher: mit verschiedenen Fähnchen dekoriert
  • Schürzen: hygienischer Aspekt
  • Bildkarten: zur Erinnerung
• Station Afrika:
  • Cassettenrecorder: im Nebenraum aufgebaut – um andere Schüler nicht zu stören
  • Cassette mit afrikanischer Musik
• Station Nordamerika:
  • Tischkarten: sind schon vorbereitet, mit Namen beklebt
  • für Schüler/ -innen der anderen Gruppe sind Karten bereits fertig (Demonstration)
  • Indianer-Motiv: klein aus Zeitgründen
  • Stifte und Kleber: liegen bereit, damit Schüler/ -innen nicht erst suchen müssen
• Station Asien:
  • Girlande: ist bereits vorbereitet, Zeit
  • Fotos: Schülerfotos aus der Indien-Stunde
  • Schere und Klebe: liegen bereit
• Station Europa:
  • blaue Fahnen vorbereitet, Sterne liegen bereit
  • Kleber: liegt bereit

Ergebnissicherung:

• Frontalunterricht
  • kann nicht in Gesamtgruppe durchgeführt werden (verschiedene Aufgaben)
  • sollte nicht drauf verzichtet werden (Motivation, Erfolgserlebnisse)
  • Würdigung der Ergebnisse

Schluss:

• Frontalunterricht
  • Gemeinsamkeit (gemeinsames Singen am gemeinsamen Tisch)
  • Demonstration der hergestellten Dinge zur Motivation, Bestätigung
• Cassette:
  • zur Begleitung des Singens

4. Differenzierungsmaßnahmen/ Fachlehrer-Einsatz

• äußere Differenzierung: L. geht mit drei Schülern aus der Klasse
• so kann man kognitiv stärkeren Schüler/ -innen ebenso gerecht werden wie schwächeren
• schwächere Schüler hören gemeinsames Lied während des Tischdeckens - Wiederholung der stimmungsvollen Elemente, nicht des Wissens

5. Alternativen

• Arbeit in der Gesamtgruppe - nur wie
• nicht innerhalb Stationsarbeit, sondern in Gruppe
• Stationsarbeit nicht in Kleingruppen, sondern selbstständig
• Zusammenfassung unter anderem Schwerpunktthema: Beten, Essen